La comuna de Coquimbo realizó el lanzamiento 2026 del Programa Habilidades para la Vida (HPV) que el Ministerio de Educación, a través de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, desarrolla en la comuna porteña y que tiene como objetivo aumentar el bienestar psicosocial y el éxito en el desempeño escolar (asistencia, permanencia y rendimiento académico) de los y las estudiantes, mediante una intervención de salud mental escolar inserta en las comunidades educativas.

“El Programa Habilidades para la Vida es una herramienta que busca fortalecer el bienestar y la convivencia en los establecimientos educacionales, mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes. En el contexto actual, donde la seguridad y la convivencia escolar han estado en la agenda pública, este programa cumple un rol clave, porque permite acompañar a los colegios, apoyar a docentes y familias, y detectar a tiempo situaciones de riesgo. Tal como ha señalado nuestra ministra María Paz Arzola, no es posible mejorar los aprendizajes sin avanzar en salud mental y entornos seguros”, sostuvo Marcelo Salvo Meneses, seremi de Educación de la Región de Coquimbo.

En la misma línea, la directora regional de Junaeb, Paula Jara Pradena, comentó que “con las intervenciones que desarrolla este programa buscamos contribuir a mejorar la calidad de vida, fortalecer competencias personales relacionales, afectivas y sociales, disminuyendo factores de riesgo en salud mental, tales como depresión, conducta suicida, consumo problemático de sustancias y conductas antisociales”.

En la comuna el programa, que llega a más de 18 mil estudiantes, es ejecutado desde el año 2010 por la municipalidad y está dirigido a estudiantes desde el primer nivel de transición hasta 4° medio (HPV I, II y III) de 36 establecimientos educacionales, desarrollando un modelo de intervención psicosocial que integra acciones de promoción universal, detección de riesgo, prevención selectiva y derivación oportuna, promoviendo el autocuidado docente, el fortalecimiento del clima de aula y la interacción positiva entre los distintos actores de la comunidad escolar.

“Estamos muy contentos, ya que lanzamos nuevamente el plan anual del programa, el cual nos permite abordar de una forma profesional, especializada y con alto compromiso los problemas de salud mental que se están viviendo, donde las cifras no son alentadoras. Por eso es necesario desarrollar distintas acciones que nos permitan atacar cualquier tipo de afectación en la infancia y adolescencia”, sostuvo Cristóbal Reyes, director de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de Coquimbo.

Durante la jornada de lanzamiento de las actividades 2026, se presentaron resultados de detección obtenidos en los establecimientos intervenidos el año anterior, visibilizando indicadores de riesgo psicosocioeducativo y avances en la ejecución programática, además de los resultados de seguimiento y evaluación, incluyendo mediciones de satisfacción usuaria, como parte del proceso permanente de mejora continua del modelo de intervención.

Con el objetivo de abordar de manera coordinada los recientes hechos que han afectado a las comunidades educativas, el Seremi de Educación, Marcelo Salvo Meneses, convocó a una mesa técnica de trabajo con equipos especializados del sector.

La instancia reunió a representantes de las áreas de convivencia escolar, jurídica, calendario escolar y subvenciones de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, además de la Superintendencia de Educación, con el propósito de analizar la situación actual y definir criterios comunes de actuación frente a este tipo de contingencias.

Durante la jornada, se destacó la importancia de reforzar el acompañamiento a los establecimientos educacionales, priorizando una respuesta oportuna y coordinada, con foco en el resguardo de las comunidades. En este contexto, se abordaron aspectos clave como la aplicación de protocolos, la toma de decisiones fundadas ante eventuales suspensiones de clases y la necesidad de evitar acciones que puedan generar mayor alarma.

El Seremi de Educación, Marcelo Salvo Meneses, expresó que “el foco de esta reunión está en acompañar a las escuelas, colegios y liceos, así como al sistema educativo en su conjunto, entregando orientaciones claras y evitando que situaciones de amenaza escalen o afecten el normal desarrollo del proceso educativo”.

Asimismo, se destacó la importancia de actuar con criterio ante este tipo de hechos, promoviendo el uso adecuado de los protocolos existentes y el trabajo articulado con instituciones como Carabineros y la Policía de Investigaciones, cuando corresponda.

En la instancia también se abordó la necesidad de fortalecer el trabajo preventivo en convivencia escolar y salud mental, considerando el aumento sostenido de situaciones complejas al interior de las comunidades, fenómeno que responde a dinámicas sociales más amplias y que requiere un abordaje intersectorial.

En este marco, el Seremi relevó la reciente promulgación de la Ley N° 21.809 sobre convivencia, buen trato y bienestar de las comunidades educativas, normativa que refuerza el enfoque preventivo, promueve ambientes escolares seguros y establece mayores exigencias para la actualización de los reglamentos internos y protocolos de actuación. Asimismo, esta ley fortalece el rol de los equipos educativos en la gestión de la convivencia escolar, incorporando herramientas para una intervención más oportuna, formativa y articulada con la red de apoyo institucional.

Finalmente, la autoridad anunció que este espacio de coordinación se mantendrá de manera periódica, con el objetivo de consolidar una respuesta institucional articulada que permita entregar certezas y apoyo efectivo a las comunidades educativas de la región.

Esta semana, el Ministerio de Educación presentó la propuesta de actualización al currículum escolar de 1° básico a 2° medio que comenzó a ser sometida a consulta pública junto a las comunidades educativas y a partir del 1 de julio con la sociedad civil.

Respecto a la disciplina de educación física, se incorporan cinco ejes formativos: 1) Corporeidad y Manifestaciones Motrices, 2) Recreación, Ocio y Vinculación con el Entorno, 3) Vida Activa y Alfabetización Física, 4) Desarrollo Personal y Social en la Salud, 5) Leer y escribir para aprender Educación Física y Salud, lo cuales se presentan de forma muy coherente y se caracterizan por su facilidad de integración.

La corporalidad junto al quinto eje mencionado, nos permitirá implementar una educación física que interconecte conocimientos con el quehacer y con el sentir, es decir, nuestros estudiantes podrán comprender y adquirir una mayor conciencia del cuidado de su cuerpo como la única manera de estar mejor en relación con el mundo, con el otro y consigo mismo.

Lo señalado, es una gran oportunidad para la Educación Física y para que el estudiantado vaya conectando información que favorezca la toma de conciencia respecto a los estilos de vida saludable, entregando así, una visión de un cuerpo estrechamente conformado por la comprensión y expresión de su dimensión afectiva, social, emocional y sustentable.

El proyecto Sala Cuna para Chile busca reformar el Código del Trabajo y ampliar el derecho a sala cuna para madres y padres, integrando una perspectiva educativa, que busca colocar en el centro el derecho a la educación y al bienestar integral de niñas y niños, considerando además la corresponsabilidad parental, promoviendo la inserción laboral femenina y evitando la discriminación hacia las mujeres.

Adicionalmente, en la búsqueda por mejorar, fortalecer y promover la calidad educativa, el Ministerio de Educación presentó también el 6 de mayo un proyecto de ley de Modernización de la Educación Parvularia, que busca entregar herramientas normativas para modernizar y regularizar la oferta en los establecimientos del primer nivel educativo.

“Lo dijimos desde un comienzo, legislar en educación parvularia debe hacerse responsablemente y con perspectiva a futuro, desde la corresponsabilidad y velando siempre por el derecho a una educación de calidad. Por lo mismo, esta indicación sustitutiva nos permite avanzar en la incorporación de más mujeres al mundo del trabajo, pero respetando la trayectoria educativa de niñas y niños, en establecimientos certificados y de alto estándar”, indicó el ministro de Educación, Nicolás Cataldo.

Por su parte, la ministra de la Mujer y la Equidad de Género, Antonia Orellana, destacó que “lo principal para nuestro Gobierno es promover el empleo femenino y el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes, sobre todo a los más vulnerables. Ese es el foco principal. Las cifras no mienten y sabemos que la educación inicial es fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas en niños y niñas y por lo tanto nuestra preocupación es que todas las familias accedan a este derecho, ampliando la cobertura que hoy día existe, pero con los estándares de calidad que niños y niñas merecen”.

En la región de Coquimbo, la Seremi de la Mujer y Equidad de Género, María Fernanda Glaser señaló que las indicaciones de la Ministra Orellana, van en la línea de la autonomía económica de las mujeres sin perder de vista los estándares educativos que tenemos vigentes para sala cuna.

La agenda Sala Cuna para Chile es producto de un diálogo junto a las organizaciones sindicales, de académicos y de la sociedad civil, para considerar sus opiniones e inquietudes, e incorporarlas en la Indicación que busca corregir aspectos centrales del proyecto actualmente en el Senado.

Indicación sustitutiva Sala Cuna para Chile

Entre los principales aspectos que aborda esta Indicación, se encuentran:

• Está diseñada en consistencia con la Ley 21.430 sobre garantías y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia.

• Avanza en una corresponsabilidad efectiva. La propuesta, en régimen, permitirá que, tanto las madres trabajadoras como los padres trabajadores, cuando trabajan, tengan la posibilidad de llevar a salas cuna a sus hijos e hijas menores de dos años. Además, se incluyen las y los trabajadores independientes.

• En caso de que ambos trabajen uno ejercerá el derecho, elegido de común acuerdo. Este no se exigirá en caso de “ausencia de un progenitor”.

• Se elimina el Registro de Cuidadores/as que desincentiva la entrada de niñas y niños a la educación parvularia y genera una desprofesionalización del nivel.

• El estándar de los establecimientos educativos que participen de la Sala Cuna será el Reconocimiento Oficial, estándar de calidad educativa que es entregado por el Ministerio de Educación y que asegura el cumplimiento de aspectos técnico-pedagógicos, de infraestructura y jurídicos.

• Establece gradualidad en la implementación del derecho.

Características del Fondo de Sala Cuna para Chile

• El fondo será un patrimonio independiente y separado del Tesoro Público y de todo patrimonio fiscal.

• Los recursos del Fondo se destinarán exclusivamente al pago del derecho a sala cuna establecido en la presente ley y de sus gastos de administración.

• El Fondo se financiará principalmente a través de una cotización pagada por los empleadores, ascendente a 0,2% de las remuneraciones imponibles de todas sus trabajadoras y trabajadores, esto es, se aumenta el monto de la cotización empleadora respecto del proyecto inicial que era de un 0,1%.

• El sistema administrativo para la transferencia de recursos por parte del Fondo operará en forma directa con las instituciones públicas y privadas a las que corresponda financiar, sin que los recursos pasen por los empleadores.

Proyecto de Ley de Modernización de la Educación Parvularia

Ante la necesidad de resguardar las condiciones habilitantes que aseguren que la oferta pública pueda responder al aumento de demanda a propósito del Proyecto de Ley que equipara el derecho al acceso a sala cuna, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proyecto de ley que moderniza la oferta en la educación parvularia. A grandes rasgos, este proyecto busca:

• Aumentar el plazo para alcanzar el Reconocimiento Oficial al 2034.

• Dotar de reconocimiento legal a los programas alternativos. Se trata de modalidades flexibles, que entregan oferta pública a comunidades y territorios donde las salas cuna y jardines infantiles clásicos no pueden extender su atención. A través de este proyecto se busca reconocer su importancia histórica, confiriéndoles reconocimiento legal, generando un estándar para su impulso y desarrollo.

• Prohibir expresamente la doble matrícula, para impedir que establecimientos que reciben aportes del Estado matriculen a niños o niñas que al momento de postular se encuentren ya matriculadas en otro establecimiento que reciba subvención o aportes regulares del Estado.

• Establecer registros de educación parvularia para mejorar el acceso a información del nivel: se busca resolver la falta de información sobre los establecimientos de educación parvularia existentes en el sector público y privado.

• Aumentar las facultades de fiscalización de la Superintendencia de Educación, otorgando la facultad de identificar qué es aquello que debe ser considerado un establecimiento de educación parvularia.

• Regularización de los calendarios parvularios, pues existe un vacío legal relacionado con la autorización de la suspensión o interrupción de las actividades parvularias, situación que aún no está regularizada pero que genera de facto una serie de inconvenientes.

]]> 17957 https://www.coquimbonoticias.cl/2024/04/29/mineduc-invita-a-postular-al-plan-de-formacin-de-directores-2024/17802 Mon, 29 Apr 2024 20:50:18 +0000 https://www.coquimbonoticias.cl/?p=17802 [...]]]> Cada año, el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, abre la convocatoria para postular a este programa, que desde su creación ha formado a más de cinco mil directores y directoras en todo el país, y que, por segundo año consecutivo, incluye a establecimientos educacionales que imparten Educación Parvularia.

Como una forma de aportar al fortalecimiento de la educación, en 2011 el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) de Mineduc creó el Plan de Formación de Directores, con el objetivo de desarrollar competencias, conocimientos, habilidades y recursos en los directores y directoras, docentes y educadores y educadoras que aspiran a desempeñar este cargo, para potenciarlos como líderes de sus establecimientos educativos.  

Para este año, desde el 16 de abril al 16 de mayo, quienes estén interesados en postular deben ingresar a formaciondirectores.mineduc.cl. Allí encontrarán las bases de postulación, los documentos requeridos y una sección de preguntas frecuentes que les ayudará para realizar su postulación. 

El Plan de Formación de Directores permite tener un liderazgo pedagógico distributivo y colaborativo con la comunidad educativa. Para quienes ya se desempeñan en el cargo, la especialización está directamente relacionada con el Plan de Reactivación Educativa. 

Al respecto, el ministro de Educación, Nicolás Cataldo, señaló que como país “necesitamos una carrera directiva que reconozca la trayectoria de los liderazgos en la escuela, abra caminos para los nuevos talentos y asegure la formación y el trabajo en red para la mejora de los aprendizajes, con condiciones laborales dignas y sentido formativo y profesionalizante. Los directores y las directoras tienen un rol fundamental en la reactivación educativa, y como ministerio queremos reconocer y potenciar sus habilidades y competencias, dar cuenta de su crecimiento y entregarles oportunidades de desarrollo profesional”.

Este año, y por segundo consecutivo desde que comenzó este programa, el plan de formación consideró a establecimientos educativos que imparten educación parvularia, debido a la importancia de potenciar a las y los educadores en la etapa inicial de los aprendizajes de las niñas y niños. 

En relación con lo anterior, el ministro Cataldo señaló que “la educación parvularia es fundamental, es el primer eslabón de una cadena, la base que permitirá a niños y niñas construir saberes en el futuro”. Por esta razón, añadió, “nos alegra incluir en esta convocatoria, por segundo año consecutivo, a profesionales de establecimientos educacionales que la imparten”. 

Esta convocatoria considera tres categorías de postulantes: docentes que quieran ser directores en el futuro cercano; directores para una especialización dentro del Plan de Reactivación de Aprendizajes; y educadoras/es de párvulos.

En esta ocasión, la implementación de la acción formativa será en modalidad e-learning, contará con 400 cupos y la extensión de los cursos será entre seis y nueve meses aproximadamente. 

Todas las consultas que tengan relación con la convocatoria se deben dirigir al correo electrónico formaciondirectores@mineduc.cl, hasta el martes 30 de abril o vía telefónica Ayuda MINEDUC (600 600 26 26) hasta las 13:00 horas del jueves 16 de mayo. 

Entre el lunes 11 y el miércoles 27 de diciembre, todos los estudiantes que estarán en establecimientos públicos y particulares subvencionados en el año escolar 2024 deben ser matriculados presencialmente.

Es decir, este trámite lo deben realizar quienes se están cambiando de establecimiento o ingresando a uno a través del SAE, como también quienes continuarán en el mismo establecimiento en que cursaron el año escolar 2023.

El Ministerio de Educación informa que este lunes 11 de diciembre comenzó el período de matrículas para todos los estudiantes que cursarán el año escolar 2024 en un establecimiento público o particular subvencionado, trámite que se debe realizar de forma presencial en los establecimientos.

Es decir, deben realizar la matrícula las familias que hayan obtenido una vacante en un establecimiento a través del Sistema de Admisión Escolar (SAE), como también quienes continuarán el próximo año en el mismo establecimiento en que estuvieron en 2023 y que, por lo tanto, no participaron del SAE.

El período de matrículas se extenderá hasta el miércoles 27 de diciembre. Es muy importante que las y los apoderados lo hagan, ya que es la forma de asegurar sus cupos para el año escolar 2024.

El Mineduc les recuerda a las familias que aún no tienen una vacante, ya sea porque no obtuvieron una asignación en el SAE o no pudieron participar en la postulación, que todavía quedan alternativas para ingresar a un establecimiento para el año escolar 2024.

A principios de enero, el Sistema de Admisión Escolar dispondrá de un Período de Regularización que servirá para resolver estos casos, que consistirá en una lista de espera digital que será presentada próximamente. Esta también resolverá la situación de aquellos estudiantes que repitieron y ahora requieren una vacante en el mismo nivel que cursaron en 2023.

Para más información, las familias pueden consultar la plataforma web www.sistemadeadmisionescolar.cl o llamar al call center 600 600 2626.

Matrícula Provisoria

Durante el período de matrículas, puede surgir el caso de estudiantes que participaron en el SAE y quedaron asignados en un establecimiento, pero no cuenten con certificados de notas 2023, porque estudiaron en el extranjero, en colegios sin reconocimiento oficial o estuvieron fuera del sistema escolar, y ahora estén solicitando una Matrícula Provisoria mientras convalidan sus estudios.

En estos casos, el Mineduc les recuerda a los establecimientos que sí tienen que realizar la matrícula de esos estudiantes, incluso cuando no tengan todavía la autorización de la Matrícula Provisoria, siempre que ellos tengan una vacante asignada por el SAE.

Para ello, los establecimientos deben formalizar la matrícula en el Sistema Información General de Estudiantes (SIGE); y solicitar la autorización de Matrícula Provisoria en la plataforma www.comunidadescolar.cl. 

Fonoaudióloga y académica de la Facultad de Educación, UCEN

A propósito del Plan de Reactivación Educativa propuesto por el Ministerio de Educación (que aborda la convivencia, la salud mental, el fortalecimiento de los aprendizajes, las condiciones para la enseñanza y la asistencia y vinculación), es importante no perder de vista el trabajo colaborativo que se requiere para lograr los objetivos propuestos en cada una de estas áreas.

Cuando se habla de trabajo colaborativo no sólo debemos considerar el trabajo que se realiza dentro de la escuela, sino también la vinculación que deben tener los establecimientos educacionales con los centros y establecimientos de salud. Hoy, sobre todo en educación, vivimos las complicaciones de esa disociación que llevó a no sopesar conjuntamente el costo que implicaba el cierre continuado de colegios sin un plan alternativo que pudiera paliar esa ausencia.

Trabajo hace más de 10 años en el Programa de Integración Escolar como fonoaudióloga, en un centro educativo público en Lo Hermida, Peñalolén; además, también soy educadora, lo que me permite hablar desde el área de la educación y la salud.

A pesar de las condiciones complejas, la falta de recursos y la poca importancia que recibe nuestro trabajo por parte de la burocracia, en estos años hemos desarrollado un programa de activación de la lectura a través de la estimulación de la conciencia fonológica. Esa es una de nuestras prioridades como equipo a lo cual estamos sumando —luego de la experiencia adquirida con niños, niñas y adolescentes en condiciones de altísima vulnerabilidad— la convicción de que, cuando se trabaja con estudiantes en estas condiciones, es necesario no sólo recuperar aprendizajes en la lectura sino también establecer un vínculo directo con los establecimientos de salud.

Tal como lo hemos dicho, para apoyar realmente los procesos educativos de estudiantes en situación de vulnerabilidad, debemos fortalecer los programas educativos existentes y, paralelamente a ello, se necesita información sobre los antecedentes de desarrollo de estudiantes con el objetivo de poder favorecer los aprendizajes de manera integral. Parte de ese camino es que las áreas de salud y educación trabajen y se vinculen de manera óptima (en el marco del respeto a la confidencialidad y los derechos de niños, niñas y adolescentes). La comunicación entre educación y salud debe ser directa para tener acceso a la información relacionada con las distintas etapas de su desarrollo.

Esta vinculación servirá para una retroalimentación bilateral en relación con el desarrollo de las y los estudiantes y para facilitar el abordaje transdisciplinario de las necesidades educativas individuales y/o especiales que puedan presentar las y los estudiantes a lo largo de sus vidas.

Y es la manera también para poder involucrar a las familias en este proceso, porque sin ellas, todo se hace muchísimo más difícil; integrarlas desde esta perspectiva también resulta más fácil, sobre todo en sectores donde más ausentes se encuentran y menos participan de la educación de sus hijos e hijas.

Como profesionales de la educación y de la salud creemos necesario e importante un diálogo transversal con un lenguaje unificado entre las distintas áreas involucradas en el proceso de la enseñanza–aprendizaje, en la cual el foco principal sea la reactivación y el potenciamiento de los aprendizajes. Salud y educación deben ir de la mano para enfrentar este desafío desde la información de las etapas y procesos de desarrollo, sobre todo en los primeros años de vida.

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