El proyecto Sala Cuna para Chile busca reformar el Código del Trabajo y ampliar el derecho a sala cuna para madres y padres, integrando una perspectiva educativa, que busca colocar en el centro el derecho a la educación y al bienestar integral de niñas y niños, considerando además la corresponsabilidad parental, promoviendo la inserción laboral femenina y evitando la discriminación hacia las mujeres.

Adicionalmente, en la búsqueda por mejorar, fortalecer y promover la calidad educativa, el Ministerio de Educación presentó también el 6 de mayo un proyecto de ley de Modernización de la Educación Parvularia, que busca entregar herramientas normativas para modernizar y regularizar la oferta en los establecimientos del primer nivel educativo.

“Lo dijimos desde un comienzo, legislar en educación parvularia debe hacerse responsablemente y con perspectiva a futuro, desde la corresponsabilidad y velando siempre por el derecho a una educación de calidad. Por lo mismo, esta indicación sustitutiva nos permite avanzar en la incorporación de más mujeres al mundo del trabajo, pero respetando la trayectoria educativa de niñas y niños, en establecimientos certificados y de alto estándar”, indicó el ministro de Educación, Nicolás Cataldo.

Por su parte, la ministra de la Mujer y la Equidad de Género, Antonia Orellana, destacó que “lo principal para nuestro Gobierno es promover el empleo femenino y el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes, sobre todo a los más vulnerables. Ese es el foco principal. Las cifras no mienten y sabemos que la educación inicial es fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas en niños y niñas y por lo tanto nuestra preocupación es que todas las familias accedan a este derecho, ampliando la cobertura que hoy día existe, pero con los estándares de calidad que niños y niñas merecen”.

En la región de Coquimbo, la Seremi de la Mujer y Equidad de Género, María Fernanda Glaser señaló que las indicaciones de la Ministra Orellana, van en la línea de la autonomía económica de las mujeres sin perder de vista los estándares educativos que tenemos vigentes para sala cuna.

La agenda Sala Cuna para Chile es producto de un diálogo junto a las organizaciones sindicales, de académicos y de la sociedad civil, para considerar sus opiniones e inquietudes, e incorporarlas en la Indicación que busca corregir aspectos centrales del proyecto actualmente en el Senado.

Indicación sustitutiva Sala Cuna para Chile

Entre los principales aspectos que aborda esta Indicación, se encuentran:

• Está diseñada en consistencia con la Ley 21.430 sobre garantías y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia.

• Avanza en una corresponsabilidad efectiva. La propuesta, en régimen, permitirá que, tanto las madres trabajadoras como los padres trabajadores, cuando trabajan, tengan la posibilidad de llevar a salas cuna a sus hijos e hijas menores de dos años. Además, se incluyen las y los trabajadores independientes.

• En caso de que ambos trabajen uno ejercerá el derecho, elegido de común acuerdo. Este no se exigirá en caso de “ausencia de un progenitor”.

• Se elimina el Registro de Cuidadores/as que desincentiva la entrada de niñas y niños a la educación parvularia y genera una desprofesionalización del nivel.

• El estándar de los establecimientos educativos que participen de la Sala Cuna será el Reconocimiento Oficial, estándar de calidad educativa que es entregado por el Ministerio de Educación y que asegura el cumplimiento de aspectos técnico-pedagógicos, de infraestructura y jurídicos.

• Establece gradualidad en la implementación del derecho.

Características del Fondo de Sala Cuna para Chile

• El fondo será un patrimonio independiente y separado del Tesoro Público y de todo patrimonio fiscal.

• Los recursos del Fondo se destinarán exclusivamente al pago del derecho a sala cuna establecido en la presente ley y de sus gastos de administración.

• El Fondo se financiará principalmente a través de una cotización pagada por los empleadores, ascendente a 0,2% de las remuneraciones imponibles de todas sus trabajadoras y trabajadores, esto es, se aumenta el monto de la cotización empleadora respecto del proyecto inicial que era de un 0,1%.

• El sistema administrativo para la transferencia de recursos por parte del Fondo operará en forma directa con las instituciones públicas y privadas a las que corresponda financiar, sin que los recursos pasen por los empleadores.

Proyecto de Ley de Modernización de la Educación Parvularia

Ante la necesidad de resguardar las condiciones habilitantes que aseguren que la oferta pública pueda responder al aumento de demanda a propósito del Proyecto de Ley que equipara el derecho al acceso a sala cuna, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proyecto de ley que moderniza la oferta en la educación parvularia. A grandes rasgos, este proyecto busca:

• Aumentar el plazo para alcanzar el Reconocimiento Oficial al 2034.

• Dotar de reconocimiento legal a los programas alternativos. Se trata de modalidades flexibles, que entregan oferta pública a comunidades y territorios donde las salas cuna y jardines infantiles clásicos no pueden extender su atención. A través de este proyecto se busca reconocer su importancia histórica, confiriéndoles reconocimiento legal, generando un estándar para su impulso y desarrollo.

• Prohibir expresamente la doble matrícula, para impedir que establecimientos que reciben aportes del Estado matriculen a niños o niñas que al momento de postular se encuentren ya matriculadas en otro establecimiento que reciba subvención o aportes regulares del Estado.

• Establecer registros de educación parvularia para mejorar el acceso a información del nivel: se busca resolver la falta de información sobre los establecimientos de educación parvularia existentes en el sector público y privado.

• Aumentar las facultades de fiscalización de la Superintendencia de Educación, otorgando la facultad de identificar qué es aquello que debe ser considerado un establecimiento de educación parvularia.

• Regularización de los calendarios parvularios, pues existe un vacío legal relacionado con la autorización de la suspensión o interrupción de las actividades parvularias, situación que aún no está regularizada pero que genera de facto una serie de inconvenientes.

]]> 17957 https://www.coquimbonoticias.cl/2024/04/22/el-juego-para-el-desarrollo-de-habilidades-matemticas-en-nias-y-nios-2/17731 Tue, 23 Apr 2024 00:36:12 +0000 https://www.coquimbonoticias.cl/?p=17731 [...]]]> Claudia Lagos Serrano, subsecretaria de Educación Parvularia

Las salas cuna, jardines infantiles y escuelas son espacios privilegiados para el desarrollo de las habilidades matemáticas desde la primera infancia, donde mediante el juego se ofrecen múltiples oportunidades para experimentar, dialogar y resolver problemas. Recientemente desde el Ministerio de Educación se ha festejado la primera Semana de la Matemática, instancia que, en el caso de la educación parvularia, ha sido una gran oportunidad para abordar el desarrollo de habilidades matemática tempranas, que comienza a partir de interacciones que se inician en niñas y niños desde su curiosidad natural, interés y capacidad de cuestionamiento.

Desde sus fundamentos, la Educación Inicial sitúa a los niños y niñas como protagonistas de sus aprendizajes, lo que se plasma en las Bases Curriculares, que plantean una serie de procesos y proponen oportunidades de aprendizaje y bienestar integral que buscan potenciar el entorno, y constituirlo como el espacio desde donde construyen y se construyen en él.

El desarrollo y fortalecimiento de las habilidades matemáticas desde los primeros años, involucra que los equipos pedagógicos planifiquen experiencias y ambientes de aprendizaje donde niños y niñas exploren, dialoguen, interroguen, relacionen, jerarquicen y organicen. Pero, especialmente, donde jueguen con los distintos materiales y espacios en los que participan y de los que son protagonistas.

El conocimiento científico destaca que proyectos educativos que consideran al juego como un contexto central de aprendizaje, potencian el desarrollo de conceptos matemáticos, brindando oportunidades para dialogar empleando dichos conceptos.

Las familias y los equipos pedagógicos juegan un rol clave en el desarrollo de estas habilidades matemáticas tempranas, mediante experiencias cotidianas que integren las motivaciones e intereses de los niños y niñas, para interpretar y explicar elementos de su entorno. Por ejemplo, desde la sala cuna, esto se produce en situaciones de juego o lúdicas que involucran ubicarse en el espacio-tiempo, comparando, clasificando, identificando patrones, familiarizándose con la noción de número o empleando de forma inicial la función ordenadora y cuantificadora para resolver problemas.

La invitación es a generar oportunidades de aprendizaje mediante juegos y experiencias lúdicas que fomenten el conocer, explorar y emplear conceptos matemáticos. Por ejemplo, la lectura compartida de libros infantiles que invitan a conversar acerca de las matemáticas, juegos que les invitan a poner en práctica conceptos matemáticos como preparar recetas de cocina o la búsqueda del tesoro. El desafío del sistema educativo es potenciar estas interacciones lúdicas, intencionadas, colaborativas, que valoran las características y la singularidad de cada niño y niña.

Claudia Lagos Serrano, subsecretaria de Educación Parvularia

Las salas cuna, jardines infantiles y escuelas son espacios privilegiados para el desarrollo de las habilidades matemáticas desde la primera infancia, donde mediante el juego se ofrecen múltiples oportunidades para experimentar, dialogar y resolver problemas. Recientemente desde el Ministerio de Educación se ha festejado la primera Semana de la Matemática, instancia que, en el caso de la educación parvularia, ha sido una gran oportunidad para abordar el desarrollo de habilidades matemática tempranas, que comienza a partir de interacciones que se inician en niñas y niños desde su curiosidad natural, interés y capacidad de cuestionamiento.

Desde sus fundamentos, la Educación Inicial sitúa a los niños y niñas como protagonistas de sus aprendizajes, lo que se plasma en las Bases Curriculares, que plantean una serie de procesos y proponen oportunidades de aprendizaje y bienestar integral que buscan potenciar el entorno, y constituirlo como el espacio desde donde construyen y se construyen en él.

El desarrollo y fortalecimiento de las habilidades matemáticas desde los primeros años, involucra que los equipos pedagógicos planifiquen experiencias y ambientes de aprendizaje donde niños y niñas exploren, dialoguen, interroguen, relacionen, jerarquicen y organicen. Pero, especialmente, donde jueguen con los distintos materiales y espacios en los que participan y de los que son protagonistas.

El conocimiento científico destaca que proyectos educativos que consideran al juego como un contexto central de aprendizaje, potencian el desarrollo de conceptos matemáticos, brindando oportunidades para dialogar empleando dichos conceptos.

Las familias y los equipos pedagógicos juegan un rol clave en el desarrollo de estas habilidades matemáticas tempranas, mediante experiencias cotidianas que integren las motivaciones e intereses de los niños y niñas, para interpretar y explicar elementos de su entorno. Por ejemplo, desde la sala cuna, esto se produce en situaciones de juego o lúdicas que involucran ubicarse en el espacio-tiempo, comparando, clasificando, identificando patrones, familiarizándose con la noción de número o empleando de forma inicial la función ordenadora y cuantificadora para resolver problemas.

La invitación es a generar oportunidades de aprendizaje mediante juegos y experiencias lúdicas que fomenten el conocer, explorar y emplear conceptos matemáticos. Por ejemplo, la lectura compartida de libros infantiles que invitan a conversar acerca de las matemáticas, juegos que les invitan a poner en práctica conceptos matemáticos como preparar recetas de cocina o la búsqueda del tesoro. El desafío del sistema educativo es potenciar estas interacciones lúdicas, intencionadas, colaborativas, que valoran las características y la singularidad de cada niño y niña.

Los precios de las salas cunas en Chile aumentaron por sobre el IPC anual, que es de 3,9%.

El aumento se registró en todas las regiones del país, siendo Los Lagos la que registró el mayor incremento, con un 13,8%.

El Estudio Anual de Precios de Salas Cunas 2024, elaborado por la empresa Edenred, registró que los precios aumentaron un 6,8% para 2024 respecto al año anterior, lo que implica una variación anual mayor al IPC 2023, que fue de 3,9%.

De acuerdo con la interpretación del Director de Marketing y Costumer Experience de Edenred, Cristián Briceño, “los hallazgos del estudio de precios de salas cuna proporcionan una visión integral de la evolución de las mensualidades por región en Chile durante los años 2023 y 2024, y permiten destacar tanto las áreas de crecimiento como las regiones que podrían enfrentar desafíos económicos adicionales. Por eso, el análisis de estas cifras sirve como una herramienta valiosa para comprender la dinámica financiera a nivel regional en el país”.

El promedio del valor de la mensualidad, observado por regiones, pasó de $423.093 a $452.027. El aumento se registró en todas las regiones del país, pero tuvo un comportamiento distinto según la región.

Los Lagos la región donde se registró el mayor incremento, variando un 13,8%. Al contrario, donde menos aumentó fue en Magallanes, con 1,6%.

Algunas regiones, como Tarapacá y Metropolitana de Santiago, presentaron variaciones más moderadas, con aumentos del 2,5% y 6,8%, respectivamente.

Las regiones más caras son:

· Los Ríos y Arica y Parinacota, ambos con un promedio de $489.000

· Los Lagos, con $488.584

· Antofagasta, con $477.750

· Maule, con $477.106

También destacan 5 regiones donde el aumento es mayor al promedio nacional. Estas son:

Regiones que aumentaron por sobre el promedio nacional

Gracias al trabajo colaborativo entre el Servicio Local Puerto Cordillera y Teck CDA, el Centro de Educación Integral de Adultos (CEIA) y el Jardín Infantil y Sala Cuna Soles de Oro contarán con nuevas herramientas pedagógicas para fomentar la educación de calidad, integral e inclusiva.

Gracias a un convenio de colaboración entre el Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera y Teck CDA, los establecimientos educacionales Centro de Educación Integral de Adultos (CEIA) y Jardín Infantil y Sala Cuna Soles de Oro recibieron un importante equipamiento pedagógico para incentivar los aprendizajes de calidad, integral e inclusivos de la educación inicial, jóvenes y adultos de la comuna de Andacollo.

La iniciativa busca generar espacios de colaboración con innovación para el reencuentro educativo, consistente en una serie de materiales como Kits para Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP), implementación temática para aulas y recursos pedagógicos tecnológicos, como proyectores, pizarras y pantallas, así como también elementos para favorecer a la inclusión, entre ellas balones sensoriales, anillos ergonómicos, tubos relajantes sensoriales, piscinas de pelotas, túnel de motricidad, entre otros.

Sobre este importante material con el que contarán los establecimientos educacionales, la Directora Ejecutiva(s) del SLEP Puerto Cordillera, Carolina Saavedra González, enfatizó en que “este convenio de colaboración nos pone muy contentos. La educación de adultos y parvularia se ven beneficiados con elementos importantes para seguir construyendo educación de calidad en el territorio”.

Por su parte, Paulo Barraza Varos, Gerente de Gestión Comunitaria de Teck CDA, expresó que “este convenio nos permite canalizar aportes a la educación de forma efectiva, en esta oportunidad material educativo para la primera infancia y adultos que están retomando su educación formal. Agradecemos a todos y todas querer ser parte de este proyecto educativo”.

Beneficiarios

El material pedagógico fue entregado en una simbólica actividad, donde participaron estudiantes y equipos educativos. Al finalizar, el director del CEIA, Sergio Honores, valoró la entrega de estos elementos educativos “que favorecen a seguir fomentando la educación y que tienen relación con las necesidades de nuestro establecimiento. Esto sin duda fomenta el aprendizaje y motiva a cada uno a desarrollar sus habilidades”. En tanto, Valeria Pizarro, Educadora Encargada del Jardín Infantil y Sala Cuna Soles de Oro, detalló en que “los elementos serán de gran ayuda para las prácticas educativas, innovar los espacios y contribuir en la mejorar pedagógica desde la educación inicial”.

El proceso de adaptación es un proceso único de cada niño y niña: depende de sus características personales, de los vínculos con los adultos significativos y de su contexto. También dependerá de la planificación que se tenga en el establecimiento para el proceso de adaptación y de la contención y apoyo que entreguen los equipos pedagógicos.

El rol de las familias en este proceso es esencial. Por eso es importante que estén atentos a cualquier cambio en las niñas y niños y estén siempre disponibles a sus necesidades, promoviendo una disposición positiva hacia esta nueva experiencia, reafirmando su confianza cada vez que se sientan ansiosos. Los adultos deben acompañar este proceso y transmitir en todo momento tranquilidad y confianza.

“Ingresar a la sala cuna o jardín infantil es una experiencia fundamental para el desarrollo y bienestar de la primera infancia, por lo que es muy importante que los adultos acompañemos este proceso, pero siempre poniendo en el centro los gustos, intereses y opiniones de las niñas y niños. No nos olvidemos que lo más importante es escucharlos y que siempre tenemos mucho que aprender de ellas y ellos”, indica la subsecretaria de Educación Parvularia, Claudia Lagos Serrano.

Desde la Subsecretaría de Educación Parvularia entregamos algunas recomendaciones a las madres, padres, familiares o cuidadores principales para facilitar este proceso de adaptación:

Previo al ingreso del niño o niña al establecimiento:

• Es importante tener una entrevista con el director o directora del establecimiento educativo, para conocer el proyecto educativo y al equipo pedagógico, junto con compartirle información respecto del niño o la niña: cómo es, qué le gusta, si tiene alguna necesidad que requiera atención. También, si es necesario, para acordar la posibilidad de un horario inicial flexible para el niño o niña.

• Anticipar al niño o niña que comenzará una nueva etapa en su vida, destacando que en este nuevo espacio podrá jugar con otros niños y niñas, y aprender y conocer muchas cosas nuevas y entretenidas. Luego explicarle detalles más específicos de su asistencia al establecimiento: quién lo llevará e irá a buscar, con quién se quedará durante la jornada, por cuánto tiempo, qué hará durante el día (actividades, alimentación, descanso, baño, juegos, patio, etc.).

• Si la niña o niño comienza una nueva etapa en una escuela, considere que este también es un cambio importante, pues implica espacios y rutinas distintos al jardín infantil. Es fundamental escuchar y acoger al niño o niña en sus sentimientos de temor o resistencia frente a los cambios, validando y aclarando sus miedos y dudas de forma sincera y positiva, y transmitiéndole tranquilidad y seguridad.

• Regular el horario de sueño y comidas para que se ajuste a la nueva rutina de la sala cuna, jardín infantil o colegio.

• En lo posible, ir junto con el niño o niña al establecimiento para facilitar la familiarización con este nuevo espacio; si esto no se puede realizar, al menos realizar un recorrido exterior que permita algún tipo de acercamiento. De esta manera, podrá conocer a las personas que estarán a su cargo, así como el aula, patio, baño, sector de juegos.

Una vez que el niño o niña ingrese al establecimiento:

• Sugerir que el niño o niña lleve al establecimiento un objeto de “apego o transición” o algo que le sea familiar, que lo mantenga unido a su hogar como, por ejemplo, un juguete u otro objeto de su preferencia.

• Aceptar, respetar y validar los sentimientos de temor o rechazo que pueda manifestar el niño o niña, manteniendo una actitud tranquilizadora y de diálogo. Tenga en cuenta que la adaptación es un proceso gradual, en el cual es natural que existan avances y retrocesos.

• Al inicio, llevarlo sólo por algunas horas para que vaya acostumbrándose gradualmente a la nueva situación y aumentar poco a poco el tiempo de estadía en el establecimiento.

• Promover que haya cierta estabilidad respecto de las personas que lleven y retiren al niño o niña del jardín o escuela y, al dejarlo allí, evitar prolongar innecesariamente las despedidas, de manera de ayudarlo a sentirse seguro en este nuevo lugar.

• Permitir que la madre, padre o apoderado pueda acompañar al niño o niña en el establecimiento, por un cierto período, hasta que ya pueda quedarse tranquila/o por sí misma/o.

• Mantener un contacto regular con el Educador/a de Párvulos, Técnico de Párvulos y equipos educativo para conocer cómo se está desarrollando el proceso de adaptación del niño o niña, clarificar dudas e intercambiar informaciones necesarias.

• Conocer qué juegos, actividades lúdicas y experiencias de aprendizaje se están implementando en el establecimiento, y conversar sobre ellas en el hogar, felicitándoles por los esfuerzos y logros realizados. También es importante reforzar con las niñas y niños lo entretenido y divertida que puede ser la jornada.

• Si las familias no pueden participar en las actividades que el establecimiento propone, plantear horarios alternativos al equipo pedagógico, que permitan un mayor involucramiento en el proceso educativo. No olvide que se trata de una comunidad educativa, donde todas y todos deben aportar y colaborar activamente.

El proceso de inscripción a jardines infantiles públicos y gratuitos estará funcionando hasta el viernes 16 de diciembre de manera online en www.junji.cl

Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo integral de toda persona. Por eso la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) lanza la campaña de inscripción 2023 “Encontrémonos en el jardín, cuenta con JUNJI” para crear una cultura de la asistencia y que niños y niñas no falten a las salas cuna y jardines infantiles.

La actividad se llevó a cabo en el Jardín Infantil Semillitas de Emoción de la JUNJI ubicado en la comuna de Ovalle y contó con la presencia del delegado presidencial provincial de Limarí, Galo Luna; la directora regional (s) de la JUNJI, Marta Barraza, equipo educativo, padres, apoderados y redes de apoyo. 

La educación y bienestar integral son un derecho humano. En los jardines infantiles hay equipos educativos preparados que diseñan y elaboran diversas estrategias para entregar experiencias pedagógicas que serán significativas para los niños y niñas, en la medida que asisten frecuentemente al jardín infantil y así aprendan por medio del juego a socializar, adquirir hábitos y valores como el respeto, la buena convivencia y el compartir.

El delegado presidencial provincial, Galo Luna destacó que “Agradecemos que este lanzamiento se haga descentralizado, en este caso en la provincia de Limarí, visitando un establecimiento con un modelo educativo muy moderno que va en línea de lo que nosotros necesitamos. La educación se inicia en estos niveles para construir una sociedad más justa y para las transformaciones que queremos realizar como gobierno. Estos procesos educativos son fundamentales para desarrollar la empatía, la integración, la vida multicultural y sobre todo los aprendizajes”.

Por su parte, Marta Barraza, directora regional (s) de la Junji expresó que “la Educación que reciben las niñas y niños en el jardín promueve una visión del aprendizaje como un proceso social, situado y significativo, es decir, un aprendizaje que los niños y niñas construyen en sus experiencias cotidianas, que les permite conocer y comprender el mundo desde sus intereses, características personales y culturales en relación con otros”.

En esa misma línea, la encargada del jardín infantil, Alejandra Cortés, dijo que hoy en día es fundamental que niñas y niños puedan participar y asistir a los establecimientos de educación inicial porque favorece el desarrollo integral, desde las emociones, la psicomotricidad, el lenguaje. Enriquece su desarrollo pleno para el futuro, los vuelve más imaginativos y creativos, siendo estos y otras más una serie de beneficios que les aporta venir al jardín, por lo que invito a todas las familias a conocer los jardines de la Junji y a confiar en los equipos educativos porque es la oportunidad de ofrecer a sus hijos e hijas aprendizajes de calidad”.

A su vez, Johana Suarez, apoderada del jardín valoró el trabajo que desarrolla el equipo educativo para promover los aprendizajes de niñas y niños “estábamos esperando esta oportunidad que nuestra hija Abigail viniera al jardín, conocemos el proyecto educativo y como se ha ido consolidando su trabajo, donde se releva el tema cultural, medio ambiental, lo que para nosotros como familia es muy importante. Nos hacen partícipe de todos los procesos que se llevan a cabo, lo cual nos encanta y nos dejan muy animosos”.

El proceso de inscripción a los jardines infantiles públicos y gratuitos del Estado se estará desarrollando hasta el viernes 16 de diciembre a las 17:30 horas, principalmente a través de la plataforma digital Sistema informático de Inscripción y Matrícula en el sitio web www.junji.cl (botón “Postula a un jardín infantil”) o en http://simonline.junji.gob.cl.

También, se puede postular directamente en el jardín infantil de preferencia o en el SIAC de la JUNJI. Es recomendable que las familias estén inscritas en el Registro Social de Hogares (RSH) y que los niños y niñas posean RUN (Rol Único Nacional) o IPE (Identificador Provisorio Escolar).  En el caso de que sean extranjeros y no posean identificación, deberán solicitar un número el IPE por medio del SIAC de la JUNJI o directamente en el jardín infantil.

Una vez concluido el periodo de inscripción, se realiza la priorización, etapa que se extiende entre el 19 al 23 de diciembre. Para esto, se consideran situaciones de vulnerabilidad, establecidas previamente, y el tramo de calificación socioeconómica en el Registro Social de Hogares. En tanto, el periodo de matrícula se realizará entre el 28 de diciembre y hasta el 13 de enero de 2023.

Junto a la comunidad educativa, autoridades regionales y locales, se oficializó la apertura del establecimiento.

El jardín infantil y sala cuna Tesoros de la Montaña, ubicado en la comuna de Andacollo, inició su funcionamiento en 2020, en plena pandemia. En un comienzo las actividades que desarrollaba el equipo pedagógico con niños, niñas y sus familias, fueron a través de formatos digitales y online, hasta que a fines de ese año las condiciones de la emergencia sanitaria permitieron abrir las  puertas del establecimiento, para recibir de forma paulatina a los primeros párvulos.

Tras casi dos años, fue inaugurado este lunes (20) por el delegado presidencial regional Rubén Quezada, quien, junto a autoridades regionales, locales y la comunidad educativa, oficializaron la apertura del jardín, el cual es administrado por la Junji Coquimbo.

“Esta es una iniciativa que nos lleva a tener mayor justicia y equidad para todos los territorios. Sabemos lo importante que es la educación y formación a temprana edad, donde se están formando nuestros niños y niñas, donde se están produciendo conexiones neuronales que pueden llegar a incidir entre los niños que tuvieron la posibilidad de estar en un jardín y los que no. Desde ese punto de vista poder entregar herramientas a disposición de las familias nos pone muy contentos y contentas desde el gobierno y esperamos se pueda favorecer este aprendizaje en un ambiente de competencias técnicas, pero también con mucho cariño, afecto y compromiso de quienes están al cuidado de nuestros niños y niñas”, señaló Quezada.

A su vez, la Seremi de Educación, Cecilia Ramírez, destacó la importancia de la educación inicial en el desarrollo de las personas.

“ Desde el ministerio de educación es un compromiso y desafío volver a fortalecer la educación parvularia, porque entendemos que  la educación inicial es el cimiento de todos los procesos de aprendizaje en los otros niveles del sistema educacional, por eso se retoma el poder tener infraestructura como la del jardín infantil Tesoros de la Montaña, que se está inaugurando, porque es la infraestructura también  la que aporta para que los procesos de  aprendizaje de los niños y de las niñas sea digno”.

Por su parte, el alcalde de Andacollo, Gerald Pizarro, valoró la puesta en marcha de la nueva unidad educativa, donde enfatizó que “los pilares de la conexión neurológica y desarrollo valórico parte en la primera infancia. María José encargada del jardín junto al equipo, nos hizo una visita protocolar nos manifestó que siempre tuvieron este sueño, de tener no solo las instalaciones y los materiales lúdicos que fortalecen la estimulación del aprendizaje, sino también la calidad humana que hay detrás de toda la entrega técnica. No me cabe la menor duda que los padres sienten la tranquilidad de dejar sus niños a cargo de personas que tienen valores sólidos y con perspectiva de futuro, de cómo esto va a beneficiar el estudio académico de las áreas primarias y secundarias”.

Agregó que es un tesoro para Andacollo tener un jardín de esta envergadura, donde el valor principal son los niñas, niños, familias y equipo educativo.

Para María José González, encargada del establecimiento, esta actividad representa un gran acontecimiento para toda la comunidad, ya que “con todo el equipo, estamos muy contentas por este hito que es histórico para el jardín, donde ya se oficializa la apertura de la unidad educativa, comenzamos en 2020 y a finales de ese año logramos que los niños y niñas se incorporaran, siguiendo todos los protocolos sanitarios, y de ahí en adelante ha sido toda una aventura, de altos y bajos, con toda esta experiencia de trabajar en pandemia, pero muy felices, porque nos permite dar realce a la educación inicial y de los procesos pedagógicos que viven los párvulos”.

Finalmente, José Miguel Barahona, subdirector de Calidad Educativa (s) de Junji argumentó que “este jardín marca un hito para la comuna de Andacollo, donde se abren las puertas a promover una educación inicial de calidad. Queremos seguir impulsando la construcción de espacios educativos y en ese sentido el retorno a la presencialidad y al reencuentro educativo hace un llamado a instalar nuevos procesos de confianza en las familias. Los equipos están preparados en los protocolos sanitarios. También en los ámbitos pedagógicos y esencialmente en lo socioemocional, afectivo que hacen tan necesario el vínculo de los niños y niñas en la unidad educativa”.

Cobertura y financiamiento

Desde la institución se invirtieron $1.057.160.606 pesos, para la construcción de una infraestructura que entrega una cobertura total para 144 párvulos en 6 niveles educativos.

Cabe destacar, que cuenta con un equipo de 22 personas, entre ellas, educadoras de párvulos, técnicas en atención de párvulos, administrativo y operadoras de servicios menores.